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NARCÍS SERRA HOY EN EL JUZGADO N. 30 DE BARCELONA
Rafael del Barco Carreras
Barcelona 21-10-2013. En los últimos nueve años he asistido y comentado los varios juicios contra los personajes que construyeron su triunfo y riqueza entorno al caso Consorcio de la Zona Franca de Barcelona, 1980 (Javier de la Rosa, Juan Piqué Vidal, Rafael Jiménez de Parga, Luís Pascual Estevill, y otros) ¡10.000 millones de pesetas desaparecidos! Ampliándose al poco con 100.000 millones del Banco Garriga Nogués administrado por Javier de la Rosa, al que le siguieron varios multimillonarios desfalcos y delitos de puro gansterismo. KIO, Gran Tibidabo, extorsiones, blanqueo, y etc.
La comparecencia hoy de Narcís Serra, promotor y acusación privada en el Caso Consorcio, y beneficiarios los socialistas barceloneses de varios pellizcos en el Banco Garriga, podría cerrar el ciclo si la Justicia… fuera como debiera ser, que en el caso Barcelona parece imposible. Además de los desaforados depredadores tenemos una Prensa y Justicia ad hoc. Es imposible alcanzar la ruina total como país sin el encaje de los tres factores: políticos y financieros corruptos sin escrúpulos, Prensa y Justicia.
En el gallinero catalán la independencia lo ocupa todo, pero hoy en el juzgado n. 30 de la Ciudad de la Justicia, que también sufrió la mordida Millet en su construcción, se repasarán, si no surgen los tan normales contratiempos en este tipo de eventos judiciales, hechos y no entelequias. Interesa saber con nombres y apellidos quien y cómo arruinaron por expolio Cataluña Caixa, principio de la ruina de Cataluña.
Los hay, viejos comentaristas o periodistas, que atribuyen la denuncia a una venganza de Jordi Pujol por lo de Banca Catalana, 1983. En la versión Narcís Serra sería el principal patrocinador del intento para juzgar y condenar a Jordi Pujol. Triste broma que los jueces barceloneses dictaminaran que la “contabilidad B” no constituía delito, antes al contrario benefició a la entidad. No menos de 200.000 millones de pesetas que pagarían entre el Estado y el Sistema a través del Fondo de Garantía de Depósitos Bancarios, el FROB de entonces.
Tesis, la de Pujol, tan válida como otra cualquiera, pero a mi entender los políticos catalanes, y muy en especial CIU, hoy por hoy lo que menos necesitan son venganzas con la Justicia de por medio, cuando además las piedras amenazan el propio tejado. CIU, PSC, ICV, ERC, UGT y CCOO, citados, y si se profundiza sin duda responsables civiles !o penales! subsidiarios ¡cómo mínimo!
Que alguien provoca la denuncia pasados varios años de los hechos, es seguro, que parece inspirada desde Madrid, también, pero indudable que en Catalunya Caixa se han cometido una larga serie de delitos, y sin duda un inmenso expolio.
Resumiendo; han desaparecido varias decenas de miles de millones de euros.
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02 Mar 2013
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ENTREVISTA | Entrevista con David Perkins, experto en Educación de Harvard
Ejercicios clave para que sus hijos aprendan a pensar
El investigador de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard propone estrategias para fomentar el pensamiento crítico y creativo de los niños
"Pensamos que en la actualidad no hay ningún compromiso más importante que educar a la próxima generación para este mundo tan complejo". Desde hace más de 40 años el estadounidense David Perkins (Parsons, Kansas, 1942) estudia cómo funciona la mente humana y busca estrategias "para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los alumnos y lograr un aprendizaje más rápido con una comprensión completa". Con ese objetivo fundó junto a Howard Garner en la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard el denominado Proyecto Cero.
Jubilado recientemente como profesor, Perkins sigue trabajando de forma muy activa para el Proyecto Cero, viajando e impartiendo charlas por todo el mundo, como la que el domingo dio en Toledo a casi trescientos profesores y padres durante el Congreso de Innovación Educativa 'Enseñar a pensar', organizado por la Fundación San Patricio, que ayer lunes se clausuró en el Colegio Tagus tras tres jornadas de conferencias, talleres y debates.
'Pensamos que en la actualidad no hay ningún compromiso más importante que educar a la próxima generación para este mundo tan complejo'
Perkins, doctor en Matemáticas e Inteligencia Artificial por el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), considera que los niños tienen que aprender "a enfrentarse a lo desconocido y a lo inesperado" para habituarse a manejarse en un mundo que cambia continuamente.
"Pensamos que se trata de un asunto muy importante para el trabajo de hoy en día, para las vidas que los ciudadanos van a tener. De modo que se conviertan en ciudadanos comprometidos, en trabajadores comprometidos que prosperen en lo que al fin y al cabo es un planeta muy complejo", explica a ELMUNDO.es durante una entrevista durante su visita a España. Perkins practica lo que predica. Entre pregunta y pregunta, el profesor se toma su tiempo para pensar y no duda en cerrar los ojos para reflexionar sus respuestas.
Aprender a pensar
En uno de sus libros, 'Making Learning Whole: How Seven Principles of Teaching Can Transform Education' ('Hacer del aprendizaje un todo. Comó siete principios de la enseñanza pueden transformar la educación'), utiliza el béisbol para explicar los errores que siguen cometiéndose en muchas escuelas. A menudo, asegura, se aprenden hechos o procedimientos aislados sin comprender el contexto general. Y sin pensar. Como si se aprendiera a batear sin saber en qué consiste este deporte.
'La Revolución Francesa se suele enseñar como un conjunto de hechos que ocurrieron en el pasado. Pero es posible tratarla como un espejo del mundo'
La Revolución Francesa es uno de sus ejemplos favoritos para mostrar cómo se puede mejorar la comprensión de los contenidos: "Normalmente se enseña como un conjunto de hechos que ocurrieron en el pasado. Pero es posible tratarla como un espejo del estado del mundo: la pobreza, el conflicto entre los intereses del estado y del pueblo... Las tensiones que hubo entonces se dan hoy en varios contextos. Tiene mucho más sentido enseñar episodios históricos mirando el estado del mundo actual", propone.
Perkins también considera una equivocación "centrarse en un enfoque nacional" de la historia: "Hoy en día ya no tiene ningún sentido. Cuando yo iba al colegio prácticamente sólo nos hablaban de EEUU y un poco de Europa. Apenas se mencionaba China, como si no existiera. Hoy se presta mucha más atención a la educación global, pero creo que necesita más atención", recuerda.
Reducir el abandono escolar
Otro error típico, según el investigador, "es enseñar cosas que no importan mucho en la vida que los alumnos probablemente van a vivir". Por ejemplo, "se dedica mucho tiempo a la raíz cuadrada, aunque casi nadie la usa excepto los especialistas de carreras técnicas, que la pueden aprender posteriormente. Los profesores de Matemáticas odian oír esto. Por el contrario, aunque no sé si es así también en España, se suele dedicar muy poco tiempo a la comprensión de la probabilidad y de las estadísticas, que se utilizan continuamente: en los periódicos, para entender las políticas del Gobierno, en las decisiones médicas, etc. Para paliarlo, en lugar de restar tiempo a los temas que menos se van a usar, se suele añadir más contenido al currículo, de modo que el programa se vuelve demasiado amplio. Y ese es otro error"
¿Y qué haría él para intentar reducir las preocupantes cifras de abandono escolar en España, prácticamente el doble la media de la UE)?: "Reformularía el currículo para que fuera más relevante para sus vidas y reformaría los procesos de aprendizaje para una comprensión completa. Los estudiantes no son estúpidos. Ellos ven que gran parte de lo que les enseñan no va a ser importante en sus vidas. Pero no quiero decir que sólo importe el conocimiento práctico, las habilidades. Hay mucho conocimiento abstracto que es muy importante para entender el mundo", aclara.
En casa
Perkins que en la educación global de un niño, la mayor influencia es de la sociedad: "Realmente creo que probablemente la mayor influencia no sea ni de los padres ni la escuela, sino una cultura mayor. Cuando ves cómo pasan los niños su jornada, te das cuenta de que están con los padres algo de tiempo, pasan más en el colegio, y el resto están con Facebook, con sus amigos, etc. Creo que los padres tienen la posición más débil de los tres", opina.
'La interacción entre padres e hijos es muy importante. Converse sobre cualquier cosa. Hay que tocar todos los aspectos de la vida de los niños'
Pese a ello, se muestra muy de acuerdo con numerosas investigaciones que muestran que "la interacción entre padres e hijos es muy importante" para lograr que los niños disfruten aprendiendo. Por ello, recomienda a los padres que pasen tiempo con sus hijos, que conversen y que desarrollen actividades sobre cualquier tema de su vida y del mundo en general: "No se trata tanto de que ayuden con los deberes, sino de la vida intelectual que hay en el hogar. Converse sobre cualquier cosa. Hay que tocar todos los aspectos de la vida de los niños y del mundo en general: política, deportes, arte, y no necesariamente el de los museos, incluso arte callejero", sugiere.
Sobre el controvertido tema de los deberes, el profesor afirma que no es un experto en ese tipo de investigaciones así que opta por no decantarse: "Hay algunos estudios que muestran que los deberes en casa no son muy beneficiosos, pero no tengo una opinión sólida sobre este tema, por lo que prefiero no adoptar una posición".
La tecnología en el aula
Por lo que respecta a la incorporación de la tecnología en los métodos de enseñanza, Perkins, que durante muchos años ha estado enseñando en el programa tecnológico de la Universidad de Harvard, considera "que es una herramienta poderosa pero hay que usarla con una gran visión del aprendizaje. No es una varita mágica, como mucha gente cree".
"A menudo, los niños tienen tabletas y ordenadores en el aula y, aunque les gusta mucho, apenas se usan porque los profesores no saben qué hacer con ellos"
"A menudo, los niños tienen tabletas, portátiles y ordenadores en el aula y, aunque les gusta mucho, apenas se usan porque los profesores no saben qué hacer con ellas. ¿Y por qué deberían saberlo?. Otras veces, en lugar de innovar, la tecnología se usa de una forma muy tradicional y por eso no cambia la forma de aprendizaje", explica.
"Hay muchas formas más visionarias de usar la tecnología. Por ejemplo, si quieres construir experiencias en las que los niños hagan cosas, la tecnología permite hacer cosas que antes no podías: composiciones en 'power point', componer música en el ordenador, formar grupos de estudiantes internacionales, simulaciones de fenómenos físicos que te permiten mostrar lo que ocurre y manipularlo, de manera que puedan explorar y desarrollar hipótesis... Yo incorporaría la tecnología en el programa, pero debe hacerse de una forma inteligente".
Para Perkins, "un buen profesor tiene una visión de lo que debe ser enseñado que es coherente con las necesidades de los alumnos. Conoce a sus estudiantes, sus capacidades e intereses, y los adapta. Construye experiencias de aprendizaje en los que los alumnos están involucrados y los motiva".
El investigador recuerda el poder del docente: "Crea una cultura, un ambiente determinado en el aula, que puede o no fomentar el pensamiento crítico y la argumentación". Asimismo, se muestra convencido "de que se puede mejorar el pensamiento crítico bastante fácilmente. Necesitas tiempo, como en cualquier tipo de aprendizaje, pero es posible". De hecho, sostiene que sus estrategias, "no son sólo para los niños, también son útiles para los adultos, por ejemplo, jefes o trabajadores de algunas organizaciones".
TRES SENCILLOS EJERCICIOS EN EL AULA
David Perkins recomienda tres "rutinas de pensamiento" que los profesores pueden probar en el aula:
1) Cuando lo niños están mirando un cuadro, leyendo una historia, o quizás viendo un fenómeno científico, simplemente formule esta pregunta: ¿qué está ocurriendo aquí? ¿qué es lo que ves aquí que te hace decir eso, en qué te basas?. Comience esa conversación, es una rutina muy útil.
2) Solía pensar. Y ahora pienso. Al final de cualquier lección, ya sea de historia o de ciencia, pregúnteles: ¿qué pensaban antes y qué piensan ahora? Esto refleja su reflexión sobre lo que han aprendido y cómo sus mentes han cambiado.
3) Círculo de perspectivas. Elija un tema controvertido, por ejemplo, el colonialismo. En pequeños grupos, pídales que escojan papeles y que hablan desde esa perspectiva. Un alumno podría ser un colonizador, otro un comerciante y otro un nativo del país en cuestión. Es una forma maravillosa de ofrecer a lo niños diferentes perspectivas en situaciones complejas y de estructurar conversaciones que incitan a los niños a pensar. Les ayuda a cultivar sus mentes y una comprensión profunda de los contenidos.
Vídeo: B. Díaz / Enrique Falcón
NARCÍS SERRA HOY EN EL JUZGADO N. 30 DE BARCELONA
Rafael del Barco Carreras
Barcelona 21-10-2013. En los últimos nueve años he asistido y comentado los varios juicios contra los personajes que construyeron su triunfo y riqueza entorno al caso Consorcio de la Zona Franca de Barcelona, 1980 (Javier de la Rosa, Juan Piqué Vidal, Rafael Jiménez de Parga, Luís Pascual Estevill, y otros) ¡10.000 millones de pesetas desaparecidos! Ampliándose al poco con 100.000 millones del Banco Garriga Nogués administrado por Javier de la Rosa, al que le siguieron varios multimillonarios desfalcos y delitos de puro gansterismo. KIO, Gran Tibidabo, extorsiones, blanqueo, y etc.
La comparecencia hoy de Narcís Serra, promotor y acusación privada en el Caso Consorcio, y beneficiarios los socialistas barceloneses de varios pellizcos en el Banco Garriga, podría cerrar el ciclo si la Justicia… fuera como debiera ser, que en el caso Barcelona parece imposible. Además de los desaforados depredadores tenemos una Prensa y Justicia ad hoc. Es imposible alcanzar la ruina total como país sin el encaje de los tres factores: políticos y financieros corruptos sin escrúpulos, Prensa y Justicia.
En el gallinero catalán la independencia lo ocupa todo, pero hoy en el juzgado n. 30 de la Ciudad de la Justicia, que también sufrió la mordida Millet en su construcción, se repasarán, si no surgen los tan normales contratiempos en este tipo de eventos judiciales, hechos y no entelequias. Interesa saber con nombres y apellidos quien y cómo arruinaron por expolio Cataluña Caixa, principio de la ruina de Cataluña.
Los hay, viejos comentaristas o periodistas, que atribuyen la denuncia a una venganza de Jordi Pujol por lo de Banca Catalana, 1983. En la versión Narcís Serra sería el principal patrocinador del intento para juzgar y condenar a Jordi Pujol. Triste broma que los jueces barceloneses dictaminaran que la “contabilidad B” no constituía delito, antes al contrario benefició a la entidad. No menos de 200.000 millones de pesetas que pagarían entre el Estado y el Sistema a través del Fondo de Garantía de Depósitos Bancarios, el FROB de entonces.
Tesis, la de Pujol, tan válida como otra cualquiera, pero a mi entender los políticos catalanes, y muy en especial CIU, hoy por hoy lo que menos necesitan son venganzas con la Justicia de por medio, cuando además las piedras amenazan el propio tejado. CIU, PSC, ICV, ERC, UGT y CCOO, citados, y si se profundiza sin duda responsables civiles !o penales! subsidiarios ¡cómo mínimo!
Que alguien provoca la denuncia pasados varios años de los hechos, es seguro, que parece inspirada desde Madrid, también, pero indudable que en Catalunya Caixa se han cometido una larga serie de delitos, y sin duda un inmenso expolio.
Resumiendo; han desaparecido varias decenas de miles de millones de euros.
La Gran Corrupción: LA JUSTICIA EN BARCELONA, JUECES ...
02 Mar 2013
... Jordi Pujol, de las acusaciones de apropiación indebida, falsedad documental y maquinación para alterar el precio de las cosas consideran que la doble contabilidad o caja B establecida por los antiguos administradores ...
La Gran Corrupción: BUFETE PIQUÉ VIDAL... Josep Vilarasau & "la ...
10 Sep 2011
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¿Puede la empresa examinar mi e-mail?
La reciente sentencia del Tribunal Constitucional de 7 de octubre de 2013 define con mayor precisión el alcance de la privacidad de los correos electrónicos en el entorno laboral.
La sentencia resuelve una petición de amparo instada por un trabajador de una empresa de la industria química que había revelado a una empresa competidora información interna y confidencial sobre la primera. Ante las sospechas de un trabajador, la empresa realizó ante notario el examen del ordenador del trabajador sospechoso y encontró mensajes de correo electrónico enviados a terceros relativos a la cosecha de los productos de su empresa durante dos años. Debido a lo anterior, la empresa despidió al trabajador por transgresión de la buena fe.
El antiguo trabajador alegó ante el Tribunal Constitucional que, al examinar el contenido de sus correos electrónicos, la empresa había vulnerado el secreto de las comunicaciones, en tanto por parte de la empresa no existía una política o instrucciones a propósito del uso del correo electrónico, tal como establece la sentencia del Tribunal Supremo de 26 de septiembre de 2007.
El control empresarial de los medios informáticos de la empresa está fundamentado por la potestad de vigilancia del trabajador bajo el Estatuto de los Trabajadores, si bien dicha facultad de control no es absoluta, sino que debe pasar un triple filtro de idoneidad, necesidad y proporcionalidad. En este sentido, la sentencia del Tribunal Supremo venía de indicar que, en la medida en que en la práctica existe en las empresas un uso tolerado de los medios informáticos, en especial el correo electrónico, para fines no estrictamente profesionales, los trabajadores tienen una expectativa de privacidad respecto a los mensajes recibidos y enviados por esta vía. Por ello, es deber del empresario establecer los límites en cuanto al uso de dichas herramientas, debiendo definir si se permite o no un uso personal del correo electrónico de la empresa, a fin de que éstos puedan actuar conforme a la política de la empresa.
En el presente caso, la empresa efectivamente no había definido una política de uso del correo electrónico, si bien el propio convenio colectivo aplicable al trabajador claramente establecía una prohibición del uso del ordenador para fines personales. Este hecho tiene especial relevancia en este asunto, pues lo importante no es realidad si existe o no una regulación interna específica en la empresa sobre el uso de los medios informáticos en la misma, sino si, por las vías que sea, el trabajador tiene una "expectativa razonable de confidencialidad" en la utilización dichos medios.
En este supuesto, en la medida en que el trabajador debe conocer el convenio colectivo aplicable a su situación, debía saber que el ordenador y el correo electrónico de la empresa sólo podían utilizarse para fines estrictamente relacionados con la actividad laboral, no para usos privados, sin que por tanto gocen dichas comunicaciones de la protección del art. 18.3 de la Constitución Española.
Al respecto, señala la sentencia:
La expresa prohibición convencional del uso extralaboral del correo electrónico y su consiguiente limitación a fines profesionales llevaba implícita la facultad de la empresa de controlar su utilización, al objeto de verificar el cumplimiento por el trabajador de sus obligaciones y deberes laborales, incluida la adecuación de su prestación a las exigencias de la buena fe.
Por otro lado, el examen del correo electrónico que llevó a cabo la empresa se circunscribió a comunicaciones no personales, precisamente sobre hechos relativos a la actividad de la empresa en la que prestaba sus servicios, por lo que en modo alguno puede considerarse vulnerada su intimidad. Autor Javier Prenafeta
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